“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句我們從小就會(huì)背誦的詩歌體現(xiàn)了強(qiáng)行背誦的重要性，在翻譯領(lǐng)域也是這樣，要想成為一名優(yōu)秀的口譯人員，也要養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，在很多口譯專家認(rèn)為，背誦英文的文章是學(xué)習(xí)口譯的唯一途徑。

從一次教研室的會(huì)議談起。在這次教研室的會(huì)議上，一位老教授慷慨陳辭地說，他現(xiàn)在要求學(xué)生背誦，學(xué)生很不配合，甚至問他，為什么要背。“我告訴他們，”老教授說，“為什要背？我當(dāng)年就是背出來的！”在老教授慷慨陳辭的時(shí)候，我也在這個(gè)會(huì)議上，我當(dāng)時(shí)覺得這位老教授還可以把背誦的好處分析得透徹一些。但礙于我當(dāng)時(shí)的資歷還很淺，沒有敢于插話。那么，我們?yōu)槭裁匆痴b？
  我們分析一下，當(dāng)你第一次學(xué)習(xí)一篇新的課文的時(shí)候，假如這篇課文對你來說有一些難度，你往往會(huì)傾向于把一句句英語譯成中文，然后再試圖理解這一句句話的意思。但當(dāng)你第二十遍讀這篇課文的時(shí)候，也就是說當(dāng)你對這篇課文非常熟悉了的時(shí)候，你是不會(huì)再走這樣一條路線來理解課文的。不知不覺地，你已經(jīng)從一條三角路線：英語字面－－翻譯成中文－－領(lǐng)會(huì)意思，過渡到了一條兩點(diǎn)成一線的路線：英文字面－－直接領(lǐng)會(huì)意思！這就是背誦或熟讀的意義。它強(qiáng)迫我們直接用英語思維，雖然這時(shí)的英語思維是一種被動(dòng)思維，是我們先見到文字，然后再領(lǐng)會(huì)意思，而不是先在大腦里有了一個(gè)idea,再形成自己的文字或語言，但這畢竟是一種英語的直接思維，而不再借助漢語。想一想，假如我們自己在說英語時(shí)，必須先在腦子里形成一句漢語，再把這句漢語譯成英語，這樣說英語能流利嗎？
這就是背誦或熟讀的意義！
  高中時(shí)，我的英語老師為了鼓勵(lì)我們多背誦，講了這樣一個(gè)故事：有一位中國船長在船只靠近一個(gè)歐洲國家的港口時(shí)，迎接到了當(dāng)?shù)馗劭诘念I(lǐng)港員登上甲板。在他們隨后的交流當(dāng)中，領(lǐng)港員發(fā)現(xiàn)這位中國船長的英語十分流利，于是問船長：“能講意大利語嗎？”船長點(diǎn)頭，于是領(lǐng)港員換用意大利語來同中國船長交流。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這位中國船長的意大利語一點(diǎn)也不比他的英語遜色時(shí)，又問船長，“您能講法語嗎？”船長又點(diǎn)頭。于是領(lǐng)港員又改用法語同船長交談。過了一會(huì)兒，領(lǐng)航員又問船長，“您會(huì)說德語嗎？”船長依舊點(diǎn)頭。領(lǐng)航員又改用德語同船長交談。當(dāng)領(lǐng)航員發(fā)現(xiàn)中國船長的四門外語一樣漂亮流利的時(shí)候，他問船長，“告訴我，你是怎樣把外語學(xué)得那么棒的？”中國船長平靜地回答道：“我從來沒有學(xué)過外語。我只是背誦它們。”
    想一想，假如通過熟悉《英語九百句》你能指望口語過關(guān)，那么熟讀或者背誦300篇課文，你的腦中又會(huì)積累多少句有用的句型呢。這些句子只需要你稍微更改一下人稱或時(shí)態(tài)，就成了你自己的句子，你又怎么還會(huì)需要先考慮漢語，再說出英語呢？而且假如你是先考慮漢語，才能說出英語，這樣的英語怎么不會(huì)帶有中國味呢？這樣說英語怎么會(huì)流利呢？

摘自網(wǎng)絡(luò)